この技術が教師を変えた

この技術が教師を変えた (教育技術の法則化双書)

授業についての「問題意識」はなにか。

発問
・視覚・聴覚・臭覚・味覚・触覚を働かせる言葉で問う
・物語文は様子を絵画的にイメージさせる言葉で問う（例「主人公には、何色に見えてますか？」）
・選択させる言葉で問え
・発想させる言葉で問え

　教師の問い方をまねて、子どもは問うようになる。つまり、子どもの考え方は、教師の問い方の反映である。
　発問を通して子どもに追究のしかたを教え、やがて一人でものが考えられるようにしていかせるのも、授業のねらうところなのである。

①拡散的な発問（一問多答）
↓
②収束的な発問（一つを選ばせる）

　ねらいを直接的に問えば、次の発問になる。
「Ａ　学校では、どんなゴミを多く出しているでしょう。」
　しかし、これではつまらない。子どもは思いつくままにゴミの種類を発言してくるだけで、盛り上がらない授業になる。あまりに直接的な発問で、問と子どもの答えとの幅がせまい。
　そこで次の発問を考える。
「Ｂ　学校で一番ゴミが多いのは、一週間のうちでは何曜日でしょう。」
　ゴミは、何かの活動（仕事）に伴って出るものである。ゴミの種類・内容を検討させたいならば、そのモトとなる活動（仕事）を検討させればよいわけである。子どもは「どんな活動をすればどんなゴミが多く出るか」を自分なりの根拠をもって検討する。「曜日」を問うことで、「活動」が検討されるのである。